#教育听我说#
一、青少年书法教材的分类
通过对书法教材的选择对比和应用方式，校内绝大多数会选择不同版本的书法教材，校外机构更是纷繁复杂，何为书法教材？对于青少年而言，不只是传世墨迹和经典碑刻，在选择经典字帖分解的同时加入笔画分解，结构讲解，图例标注，视频示范以及书法史的渗入，在掌握基本技法和书写能力的基础上，进而提升学生的审美感知和审美理解。
以九年级上册为例，通过搜集不同地区书法教材做出了以下对比，分别有以下几种
华东师范大学出版社《书法练习指导》1
人民出版社《书法练习指导》2
人民教育出版社《写字毛笔字》3
北京师范大学出版社《书法练习指导》4
山东美术出版社《书法》山东5
河南文艺出版社《书法练习指导》6
二、青少年书法教材对比
通过对所搜集书法教材内容对比，发现这些教材都是围绕《中小学书法教育指导纲要》和不同地区有关修订要求编写，《刚要》在2013年提出的同时，各个地区都在实施，但是在理念、目标、内容的解读上各个地区差异很大。在《纲要》中对初中阶段目标和内容是这样说：1.继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。2.了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。3.愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。
在编写建议中这样提到：初中《书法练习指导》的编写，以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。
在所搜集书法教材中做了一些对比：
（一）华东师范大学出版社《书法练习指导》
五个单元涉及：钢笔行楷、《颜勤礼碑》精临、《曹全碑》精临、经典作品赏析（草书）、总结实践。
（二）人民出版社《书法练习指导》
四大板块：第一板块隶书演变、赏析、创作。第二板块草书赏析。第三板块篆书演变。第四板块认识篆刻及学习。
（三）人民教育出版社《写字》上海
整本上册在围绕毛笔楷书综合训练展开。
（四）北京师范大学出版社《书法练习指导》广东
1-8课楷书结构变化，9-15隶书笔画练习。
（五）山东美术出版社《书法》山东
两大部分：一硬笔行楷（结构分类练习），二汉隶认识以及学习笔画部首。
（六）河南文艺出版社《书法练习指导》河南
1-8课硬笔行楷学习，9-10课篆书及篆刻赏析，11-16课兰亭序笔法学习。
每本教材从内容到形式都有一定的区别和独有的特征，从技法到理论再到书法史都有提及，但都不够细致。
通过以下表格可以更直观对比不同书法教材内容形式，以方便接下来分析不同教材中所出现的问题：
出版社
硬笔
楷书
行书
隶书
篆书篆刻
书法史
华东师范大学
硬笔行楷
颜勤礼碑
草书赏析
曹全碑
无
有
人民
无
无
草书赏析
曹全碑
篆刻学习
有
人民教育
无
颜体、欧体
无
无
无
有
北京师范大学
硬笔楷书
雁塔圣教序
无
乙瑛碑
无
有
山东美术
硬笔行楷
无
无
曹全碑
无
有
河南文艺
硬笔行楷
无
王羲之兰亭序
无
篆书篆刻赏析
有
三、青少年书法教材所存在问题
（一）华东师范大学出版社《书法练习指导》
在第一单元中首先介绍了硬笔行楷，而硬笔行楷幅式介绍中扇面介绍并未使用行楷字体，而且在作品章法中提到了落款与盖印，图例作品中并没有任何印章存在。钢笔行楷通过三节课讲解结构以后直接创作练习。
第二单元中《颜勤礼碑》精临直接提到横行关系，这里所要表达的是不论横行还是竖列，每个字都要在格子正中，一横行三个字重心对齐。对于学生而言是否可以真正理解什么是重心对齐，在精临过程中，把横行关系放在首位，并不妥当。尤其是字帖本身是以拓片形式存在，横三列五的排列是为了排版印刷方便。所以，所谓精临应该是字帖整体的行气、章法、布局、内容以及例字字空间、位置、形态分析，这样精临才能区别于初临。
第三单元中《曹全碑》精临讲述了《曹全碑》的结构特点，在这里详细讲解了结构特点和临摹指导，并且提到如何读帖，这个应该才是精临的注意事项，在例字讲解过程中只是简单提及不够完善，并没有将《曹全碑》结字原则：多取横式、平衡对称、主笔突出、上紧下松、因字立形、同字异形讲解清楚。精临中所要注意的问题其实不仅仅是结构特点，章法布局同等重要。
（二）人民出版社《书法练习指导》
通过五节课五幅不同内容作品来讲解曹全碑，同时来练习隶书基本笔画，这个不免急于求成，因为学习目标分别是：1、练习横、竖、撇、捺四个基本笔画。2、练习点、折、单人旁、双人旁。3、练习木字旁、日字旁、足字旁、草字头写法。4、练习三点水、四点底、心字底、门字框。5、体会笔画呼应。一节课我们时长是40分钟，一周一节课，学生在一节课内想把这些内容学会难上加难，而且学习目标中还要学习作品基本意思和文化内涵。更多的教材编写只是注意了所学内容的丰富性，而没有从实际出发。实践是检验真理的唯一标准。通过了解绝大多数的书法课程是由语文教师教授，对于教材内容更是一笔带过。
本书书法史讲解的还是很全面，包括所提及的篆刻知识以及篆刻教学很值得称赞。
（三）人民教育出版社《写字毛笔字》
这本教材主要讲毛笔楷书综合训练，第一个问题：选字。并不是碑刻拓片提取，电脑过多修饰，颜体欧体随意搭配。既然两组不同字体作对比，选择同样的字其实差异更加显而易见。第二个问题：繁简字混用。碑帖选字，集字创作都采用繁体字，习字观摩则全部选用简体字，学生如何准确判断，包括书写格式，章法要求采用古法传统，而书写示范则简体混合现代格式，完全没有章法布局可言。第三个问题：毛笔书法多样性中只是提到了中堂、斗方、条幅、对联四种，配图并不完整，提款粗略一笔带过，也没有讲解到钤印规则。
（四）北京师范大学出版社《书法练习指导》
通过8节课来讲解了《雁塔圣教序》的结构特点，相对于其他地区而言，选择圣教序确实让人眼前一亮，其中一节课提到行草楷化，褚遂良的几个代表作《雁塔圣教序》、《大字阴符经》其实行草楷化的特征特别明显，对于学生后期行楷帮助还是很大的，每一节课后的硬笔进阶略显不足，这个地方其实可以把相对应的行楷融入进来，也不会显得突兀。就字帖而言，很难看出硬笔进阶在何处。
通过9-15节课来讲解《乙瑛碑》的笔画、结构未免太过于仓促，对于字帖本身也没有任何的讲解，教材中开篇在隶书中横和竖的书写方式有两种，以横为例：第一种起笔收笔略有变化，较为平正，粗细变化不大；第二种即所谓蚕头燕尾，起笔处向左下逆锋再向右下行笔，至收笔处逐渐加重，加粗，并以平捺的形态向右上出锋收笔。隶书的分类其实有很多，书中描写并没有注明在《乙瑛碑》中，比如《张迁碑》《曹全碑》《好大王》这三个相对于《乙瑛碑》来说风格明显不同，不论是结字规律，笔画形态都是不一样的，一直到最后一课的集字中作者才交代出现“乙瑛碑”三个字。
（五）山东美术出版社《书法》
整本字帖从硬笔行楷到隶书《曹全碑》讲解、举例、示范都可圈可点。但书本内容交代稍显仓促，整个课程如果再详细点，完全可以作为范本存在。
（六）河南文艺出版社《书法练习指导》
三大板块硬笔行楷、篆书与篆刻欣赏、行书《兰亭序》学习，问题主要集中在行书板块，《兰亭序》笔法练习，通过简单的6节课来讲解难免着急，不够细致。横、竖、撇、捺、点、钩、折。每节课一个内容，笔法精妙并不是简单的分解，形似容易神似很难，想要写好在单个笔画的起行收上还要做更多的工作以及练习。
四、青少年书法教材建议
综合以上教材中所出现的各种问题，就个人而言，对改进提出以下几点建议：
（一）内容。所收集教材均来自各个出版社的九年级上册，就学校而言一般性地区在小学三年级开设书法课程以来，内容的选择更应该是循序渐进，由简到繁，而不是为了将《大纲》所有内容提及就一笔带过。
以山东美术出版社为例：第一部分学习硬笔行楷，分别从独体结构、上下、上中下、左右、左中右、半包围、以及结构基本规律来安排学习这个方式就很合理。每一节课单字讲解、练习、课后练习加入古诗训练，书本中黑色例字，红色练习也特别醒目，在此基础上，代课老师在教学中便捷许多，学生在学习的时候也能够充分理解和运用。
第二部分开篇汉隶与曹全碑，从简书到摩崖都让学生有所涉略，而后回归正题讲解曹全碑，从笔画再到偏旁很详细，而图例说明也很值得称赞，左边单字拓片，右边米字格书写，从占格到运笔过程都呈现的非常清晰明了。对应繁体字在右下角也有标注。整体课程内容交代特别清晰，内容也非常简练，且通俗易懂。
人民出版社《书法练习指导》中草书赏析也详细的介绍了草书、章草、唐宋元明清各个时期今草、以及狂草。包括对应的古今汉字楷草变化。同时这本教材也是唯一讲解了印章演变和篆刻学习的。
（二）书法史。尤其是针对初中学生，教材编写中更加应该注意书法史的加入，在内容循序渐进的同时，书法史不仅仅是书法小常识。比如，从夏商周的甲骨文、大篆一直到明清时期行草、篆刻。每一个时期的代表人物以及所在历史时期的政治、经济、文化、思想。每一种字体的出现并不是偶然，作者的地位、生平、性格等也决定了这个字帖的出现方式。我在上课的时候会把这些给学生串讲起来，比如颜真卿的工作性质，工作职位，性格，对应颜体的浑圆，“宛如双手插肩站在田间的男子汉”，都是具有一定关联的。
人民出版社《书法练习指导》对书法史这一块就编写的很好，在自读部分叙述了中国书法艺术的发展与时代风格，分别从魏晋南北朝、唐宋元明清几个朝代都做了简明的阐述，紧接着用隶书的演变和介绍端庄典雅隶书的笔法、结体、章法、墨法之美，在正文学习过程中分别介绍了《简牍》、《石门颂》、《五凤二年刻石》、《乙瑛碑》、《礼器碑》、《史晨碑》、《张迁碑》、和清代隶书，在这个时候学生在学习曹全碑的过程，就可以准确的做出对比来强化理解和记忆。
（三）教学形式。 根据调查，绝大多数学校书法课程都是由语文教师负责，并没有专业的书法教师进行教学指导。通过学生反馈，书法课程都只是在固定时间段上课仅此而已，那么书法教材如果可以配套视频教学，尤其是毛笔书写示范，将会更加准确。书法教材的存在更多的是配合教师教学，语文教师的专项并不是书法，除楷书外的其他字体，并没有深入学习行草、篆隶、篆刻、书法史。只是依靠教材中所提及的书面知识再教授学生难免心有余而力不足。
五、总结
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。其实凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。书法教材的定义同样不一定要完全局限于装订成册，完全按照纲要编写的才可以使用。碑刻原石、碑刻拓片、馆藏展览、书法视频、书画展等完全是可以用来书法学习的。
我自己做过尝试，在学生学习软笔书法有一定基础的时候，带着学生认识碑刻，认识拓片，通过石膏板，木板来代替石刻，然后学生实际体会书写、摩刻、拓制，从而感受我们碑刻字帖的由来。
除此之外，更重要的是就是教材、教师、学生三者的关系，单纯的书法教材其实更多的是起到一个大纲理清思路的问题。而且本文所提到青少年书法教材是针对校内教学使用。教学体制与所在地区教育观念不同也直接影响了书法教材的区别化。河南和山东作为传统的书法大省不仅仅是在成人书法教育、展览上有很多优势，单从青少年书法教材编写也足以看出其重视程度。
但是更多的书法学习是学生们在校外培训机构完成，以上海为例：在五年级和九年级毕业考试中全部提出硬笔、软笔考试，但是重视程度却几乎没有，这就导致家长只能将学生送出学校选择校外机构学习。而校外书法培训则是鱼龙混杂，基本三大区域，田楷和速成、传统字帖学习、机构老师书写。这个时候从师资力量到书法教材则变得无法把控，在这样的环境下对于家长的选择是漫无目的的，对于学生的学习更是窘态百出，我自身碰到学了3年书法的学生，一问三不知，只知道自己学的是楷书，作者，字帖名字，都不清楚，从握笔到用笔习气很重，完全是上一个老师的书写状态，所以这个时候就需要强调，除教材之外师资的问题。
校外培训同样面临青少年的学习问题，同样面临如何选择书法教材。如何让学生准确的学习书法、正确的学习书法都同样面临着考验。
就教材本身而言，首先要做到准确无误，尤其是对于青少年，传统的经典字帖很多，怎样选择，哪种适合哪个年龄段的学生，学生的学习时间适合安排什么难度的书法课程，以及书写材料工具，都值得我们深思。
【注 释】
1张 信、《书法练习指导》、华东师范大学出版社、二〇一五年
2王岳川、《书法练习指导》、人民出版社、二〇一二年
3苏士澍、《写字》、人民教育出版社
4秦永龙、《书法练习指导》、北京师范大学出版社、二〇一九年
5刘守安、《书法》、山东美术出版社、二〇一二年
6陈 杰、《书法练习指导》、河南文艺出版社、二〇二〇年