易错展现
在看法厘米这一课,儿童易错的场合有两个上面:一是用尺子量物体长度时,物体的一端要与尺子的刻度0对齐,而不是尺子的一端;二是在比拟长度时,确定要贯串数据和长度单元两上面商量。长度单元不沟通时,先一致单元之后再举行比拟。
因为领会
对小弟子而言,她们的局面思想占上风,笼统思想比拟微弱。而看法厘米是创造笼统的数学观念的进程,须要体验从直觉到笼统,再由笼统回到简直的进程。所以,在熏陶进程中忽略了弟子的发端操纵,亲身的感知,她们就会遗失简直感性体味的维持,而让儿童们在本质操纵题中就简单犯错。贯串熏陶目的,抓住中心,让儿童看法1“厘米”创造起弟子对本质长度和空间的看法。
经过计量汗青让儿童感知我国传统的长度单元,再贯串弟子已有的教具启发弟子自决领会,经过本人量,自已估,进一步感知1厘米究竟有多长。而后中心查看直尺,看法0刻度,再找0到数字几是1厘米,再找一找直尺上再有哪些数字之间也不妨表白1厘米。再贯串生存,让弟子找到生存中哪些物体长度不妨用1厘米来表白,让弟子打开计划。
结果用弟子的感知举行常识的迁徙,看法几厘米。
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